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 L’enseignement de l’éducation physique comme « action
située » : propositions pour une approche d’anthropologie
cognitive 2001 N Gal-Petitfaux
M Durand
L’activité des enseignants et des élèves en classe
d’EPS : éclairages des approches de l’action située Nathalie Gal-Petitfaux, 2007
Modélisation de la complexité des décisions tactiques en
rugby Alain Mouchet
Action ou Cognition Située Enjeux
scientifiques et intérêts pour l’enseignement en EPS
J. Saury, L. RIia, C. Seve et N.
Gal-Petifaux 2006
La complexité de l’éducation physique et
sportive RAMON P
Pour analyser et comprendre l'intervention en
éducation physique: pourquoi se contenter du regard du borgne?
JF Desbiens, J Leriche, C
Spallanzani, D Dumas, S Lanoue, B.E.P.
La didactique professionnelle : une alternative aux
approches de « cognition située » et « cognitiviste » en
psychologie des acquisitions J
Rogalski pdf 2004
La situation toujours négligée ? L Quéré
1997 " ces recherches esquissent une
alternative au modèle dominant de l’action dans les sciences
sociales et les sciences cognitives, qui est un modèle réduisant
l’action à la délibéra tion et à la planification, et l’agent à un
esprit désincarné et coupé de son environnement, déterminant les
mouvements d’un corps par l’analyse, la réflexion et le calcul.
Dans le modèle alternatif, l’acteur n’est plus le siège exclusif de
la capacité d’agir, du contrôle de l’activité ni de la cognition.
Incarné, il partage ces attributs avec les objets, les artefacts,
les outils et les non-humains en général. Situé et inséré dans un
environnement, il économise ses efforts cognitifs et se dispense de
représen tations, de délibérations et de plans (...)"
Cognition contextualisée et culture de
l'apprendre A COLLINS J S BROWN
P DUGUID 1999
Cognition(s) : Située, Distribuée, Socialement Partagée,
etc., P SALEMBIER 1996
cette contribution à la série de séminaires organisés par le LCPE
n'a pour ambition que de présenter succinctement trois perspectives
ou cadres généraux pour l'étude de la cognition en situation dite «
naturelle ». Pour ce faire, j'insisterai sur quelques points qui me
paraissent caractéristiques des trois approches présentées :
Cognition Située, Cognition Distribuée, Cognition Socialement
Partagée.
Des
Sciences Sociales à l’Anthropologie Cognitive. Les généalogies de
la Cognition Située B Grison UFR
STAPS d'Orléans Trois courants historiques fondamentaux sont
distingués, à l’origine, à travers diverses recombinaisons, de la
majorité des formes d’action située actuelles : le courant de l' «
action située » originelle, le courant de l' « apprentissage situé
» et celui de la « cognition distribuée ».
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La relation pédagogique : éclairage systémique et
travail des paradoxes Frédérique
Lerbet-Sereni
Vendre son âme au diable pour accéder à la vérité :
le dilemme des sciences de l'éducation P Perrenoud
Théorie de la complexité et de la systémique
Cl Rochet
Pour une méthodologie de la complexité en
éducation: le cas d'une recherche-action-formation
P Paillé université de
sherbrooke
Contribution critique au développement des
programmes d'études : compétences, constructivisme et
interdisciplinarité P Jonnaert,
J Barrette, S Boufrahi, D Masciotra
Lexique des termes de la complexité
S Dieboltà partir des travaux de J -W
Lapierre et J -L Le Moigne
Qu'est ce qu'un modèle ?
JL Le Moigne
« Ouvrir la problématique systémique: Le travail
préliminaire du système reste encore à faire : interroger l’idée de
système » J L Le
Moigne
"La modélisation des systèmes
complexes" Jean-Louis LE
MOIGNE Fiches de lecture de la Chaire D.S.O. J NONGA
HONLA
Le petit lexique des termes de la complexité (constitué par Serge DIEBOLT à partir des
travaux de Jean-William LAPIERRE et Jean-Louis LE MOIGNE
)
L'hypothèse de la cognition (ou action) située et la
tradition d'analyse du travail de l'ergonomie de langue
française J Theureau
Introduction à l'oeuvre de Niklas Luhman
J A Garcia Amado 1989 L’ANALYSE DE L’ACTIVITÉ Approches situées
ÉDITORIAL de J -M BARBIER et M DURAND L RIA et
S CHALIÈS : Dynamique émotionnelle et activité : le cas des
enseignants débutants J SAURY et N GAL-PETITFAUX :
L’organisation temporelle et spatiale de l’activité : le cas des
entraîneurs sportifs et des enseignants d’éducation physique . P
OLRY et É BAUTZER : Diagnostic kinésithérapique : les conditions
d’une coproduction A ZEITLER : Émergence de types et
construction de forme signifiante pour l’action chez un enseignant
débutant C SÈVE et S LEBLANC : Exploration et exécution en
situation : singularité des actions, construction de types et
apprentissage dans deux contextes différents . . . . P ASTIER
: La fonction « situante » de l’activité : le cas d’une
blanchisserie industrielle S CASALFIORE, S BERTONE, M DURAND :
L’enseignement scolaire : une articulation signifiante d’activités
dans la classe INRP 2003
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la plate-forme Open Data de l’Éducation
nationale