 L’enseignement
de l’éducation physique comme « action située » : propositions pour
une approche d’anthropologie cognitive 2001 N Gal-Petitfaux M Durand
L’activité
des enseignants et des élèves en classe d’EPS : éclairages des
approches de l’action située Nathalie
Gal-Petitfaux, 2007
Modélisation
de la complexité des décisions tactiques en rugby Alain Mouchet
Action
ou Cognition Située Enjeux scientifiques et intérêts pour
l’enseignement en EPS J. Saury, L.
RIia, C. Seve et N. Gal-Petifaux 2006
La
complexité de l’éducation physique et sportive RAMON P
Pour analyser et comprendre l'intervention en éducation physique:
pourquoi se contenter du regard du borgne? JF Desbiens, J Leriche, C
Spallanzani, D Dumas, S Lanoue, B.E.P.
La
didactique professionnelle : une alternative aux approches de «
cognition située » et « cognitiviste » en psychologie des
acquisitions J Rogalski pdf 2004
La
situation toujours négligée ? L Quéré 1997 " ces recherches esquissent une alternative au
modèle dominant de l’action dans les sciences sociales et les
sciences cognitives, qui est un modèle réduisant l’action à la
délibéra tion et à la planification, et l’agent à un esprit
désincarné et coupé de son environnement, déterminant les
mouvements d’un corps par l’analyse, la réflexion et le calcul.
Dans le modèle alternatif, l’acteur n’est plus le siège exclusif de
la capacité d’agir, du contrôle de l’activité ni de la cognition.
Incarné, il partage ces attributs avec les objets, les artefacts,
les outils et les non-humains en général. Situé et inséré dans un
environnement, il économise ses efforts cognitifs et se dispense de
représen tations, de délibérations et de plans
(...)"
Cognition
contextualisée et culture de l'apprendre A COLLINS J S BROWN P
DUGUID 1999
Cognition(s)
: Située, Distribuée, Socialement Partagée, etc., P SALEMBIER 1996 cette contribution
à la série de séminaires organisés par le LCPE n'a pour ambition
que de présenter succinctement trois perspectives ou cadres
généraux pour l'étude de la cognition en situation dite « naturelle
». Pour ce faire, j'insisterai sur quelques points qui me
paraissent caractéristiques des trois approches présentées :
Cognition Située, Cognition Distribuée, Cognition Socialement
Partagée.
Des
Sciences Sociales à l’Anthropologie Cognitive. Les généalogies de
la Cognition Située B Grison UFR STAPS
d'Orléans Trois courants historiques fondamentaux sont distingués,
à l’origine, à travers diverses recombinaisons, de la majorité des
formes d’action située actuelles : le courant de l' « action située
» originelle, le courant de l' « apprentissage situé » et celui de
la « cognition distribuée ». |
La relation pédagogique : éclairage systémique et travail des
paradoxes Frédérique
Lerbet-Sereni
Vendre
son âme au diable pour accéder à la vérité : le dilemme des
sciences de l'éducation P
Perrenoud
Théorie
de la complexité et de la systémique Cl Rochet
Pour
une méthodologie de la complexité en éducation: le cas d'une
recherche-action-formation P Paillé
université de sherbrooke
Contribution
critique au développement des programmes d'études : compétences,
constructivisme et interdisciplinarité P Jonnaert, J Barrette, S Boufrahi, D
Masciotra
Lexique
des termes de la complexité S
Dieboltà partir des travaux de J -W Lapierre et J -L Le
Moigne
Qu'est
ce qu'un modèle ? JL Le Moigne
«
Ouvrir la problématique systémique: Le travail préliminaire du
système reste encore à faire : interroger l’idée de système » J L Le Moigne
"La modélisation des systèmes complexes" Jean-Louis LE MOIGNE Fiches de lecture de la
Chaire D.S.O. J NONGA HONLA
Le petit lexique des termes de la complexité (constitué par Serge DIEBOLT à partir des travaux de
Jean-William LAPIERRE et Jean-Louis LE MOIGNE )
L'hypothèse
de la cognition (ou action) située et la tradition d'analyse du
travail de l'ergonomie de langue française J Theureau
L’ANALYSE DE L’ACTIVITÉ Approches situées ÉDITORIAL de J -M BARBIER et M
DURAND L RIA et S CHALIÈS : Dynamique émotionnelle et
activité : le cas des enseignants débutants J SAURY et
N GAL-PETITFAUX : L’organisation temporelle et spatiale de
l’activité : le cas des entraîneurs sportifs et des enseignants
d’éducation physique . P OLRY et É BAUTZER : Diagnostic
kinésithérapique : les conditions d’une coproduction A
ZEITLER : Émergence de types et construction de forme signifiante
pour l’action chez un enseignant débutant C SÈVE et S LEBLANC :
Exploration et exécution en situation : singularité des actions,
construction de types et apprentissage dans deux contextes
différents . . . . P ASTIER : La fonction « situante » de
l’activité : le cas d’une blanchisserie industrielle S CASALFIORE,
S BERTONE, M DURAND : L’enseignement scolaire : une articulation
signifiante d’activités dans la classe INRP
2003 |
la plate-forme Open Data de l’Éducation
nationale