Enseigner , éduquer, former , évaluer

  Professeur principal, vie de classe, orientation, projet professionnel Bernard Lefort

zestedecours.com/prof-principal/

http://www.terminales2018-2019.fr

https://www.parcoursup.fr

http://www.jeunes.gouv.fr/

Éducation à l'orientation Documents ressources Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco)

 Livret professeur principal de lycée Edition 2018 ONISEP

Livret professeur principal de collège Edition 2018 ONISEP

"Ados ensemble" Unicef Cette boite à outils peut être utilisée régulièrement en classe par les enseignants et enseignantes dans le cadre de leurs cours

Des jeux pour l' Education à la citoyenneté & Prévention

  Découvrez des idées sur le thème Vie Scolaire pinterest.fr/pin/392939136218304173/

"Les conseils de classe face à la notation des élèves : une évaluation subjective ?" Spirale 41 (2008) A -F  Dequiré  L’évaluation est un véritable enjeu pédagogique A travers cet article, il s’agit de connaître essentiellement les critères qui président à la prise de décision d’orientation des élèves. Notre travail s’interroge principalement sur la notation comme critère d’évaluation principal du conseil de classe.

L'heure de vie de classe pour une véritable éducation sociale et citoyenne Le Café Pédagogique

Citoyen de demain “Centre de ressources dédié à l’éducation citoyenne” fiches pratiques, vidéos, témoignages

 Les heures de vie de classe: un temps pour apprendre à vivre ensemble

« Quels leaderships pour la réussite de tous les élèves ? ». Endrizzi Laure, Thibert Rémi (2012). Comment le partage des responsabilités au niveau de la direction d’un établissement scolaire peut-il favoriser la réussite des élèves ? (...)

 www.lesrisquesdumetier.fr/  L'Autonome de Solidarité Laïque propose l’Offre Métiers de l’Éducation, pour mieux vous protéger contre les risques inhérents à votre activité professionnelle" Défense de vos droits et responsabilités Protection des dommages corporels Soutien moral

La protection personnelle dans la prévention des accidents de travail consécutifs aux violences interpersonnelles. Maif Mgen  Dr J.-Mario Horenstein

Définition des compétences professionnelles (connaissances, capacités, attitudes) à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier   Arrêté du 12 Mai  2010

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation au BO du 25 juillet 2013 La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier. Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :
1. affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession 2. reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice
3. identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue

 Les composantes de l’activité professionnelle des enseignants outre l’enseignement dans les classes 2013 Rapport de l' Inspection générale de l’éducation nationale

 Enseignants d’EPS dans un lycée d’élite : le défi de la « lisibilité » 2019 Sarah Pochon

 S’épanouir dans le travail enseignant Réalité, normes, stratégies État de l’art Sabine Coste Chaire UNESCO "Former les enseignants au XXIe siècle" 2014

 Onze mesures pour une grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République:  2019 Mettre la laïcité et la transmission des valeurs républicaines au coeur de la mobilisation de l’École Renforcer la transmission des valeurs de la République  Rétablir l'autorité des maîtres et les rites républicains  Créer un nouveau parcours éducatif de l'école élémentaire à la terminale : le parcours citoyen Développer la citoyenneté et la culture de l’engagement avec tous les partenaires de l’École  Associer pleinement et développer les temps d'échange avec les parents d'élèves  Mobiliser toutes les ressources des territoires Combattre les inégalités et favoriser la mixité sociale pour renforcer le sentiment d’appartenance dans la République  Engager un chantier prioritaire pour la maîtrise du français  Accélérer la mise en œuvre du plan de lutte contre le décrochage  Renforcer les actions contre les déterminismes sociaux et territoriaux  Une action en faveur des publics les plus fragiles Mobiliser l’Enseignement supérieur et la Recherche  Mobiliser l'Enseignement supérieur et la Recherche pour éclairer la société dans son ensemble sur les fractures qui la traversent et sur les facteurs de radicalisation  Renforcer la responsabilité sociale des établissements d'Enseignement supérieur

Autorité et respect en éducation Eirick Prairat in Le Portique, Le Respect, 2003

 Déontologie des fonctionnaires et principes du service public de l’Éducation nationale Antony TAILLEFAIT Doyen de la Faculté de droit de l’université d’Angers  2010

 Vers une déontologie de l’enseignement Eirick Prairat 2009 " une réflexion sur l’éthique professionnelle des enseignants. Plus précisément, il défend l’idée que l’orientation déontologique est devenue une perspective souhaitable. Celle-ci relève moins d’une aspiration morale que d’une attitude lucide qui a pris acte des changements intervenus dans la société et dans l’exercice du métier".

 L’éthique professionnelle des enseignants : déontologie ou éthique appliquée de l’éducation ? 2007 Didier Moreau

 L’expérience éthique des enseignants débutants À la recherche de structures de confiance  Didier Moreau

Les références théoriques et éthiques dans un établissement  Jeanne Moll

Renaissance de l’autorité : prendre soin de tous et chacun J  Lambert 2008

 zestedecours.com/education-bienveillante-et-positive/

 La compétence en formation Entre instrumentalisation de la notion et instrumentation de l’activité B Albero , M Nagels  2011

 Trajectoires et rapports de genre dans l’enseignement du second degré Septembre 2014 Dominique CAU–BAREILLE Julie JARTY Catherine Teiger L’engagement professionnel au cœur des rapports de genre au travail. (....) . L’EPS: une activité que l’on enseigne différemment selon que l’on est homme ou femme du fait d’un rapport différencié aux élèves.Des contextes particuliers où l’on peut parfois identifier des problématiques de genre pouvant fragiliser certaines femmes: le cas des professeurs d’EPS. (...) 165 pages

 « L'apprentissage du métier d'enseignant ». Dossier d'actualité de la VST, n° 50, Feyfant Annie 2010 INRP

  Une compétence professionnelle de l’enseignant : gérer la simultanéité des inter-actions. R BOUCHARD & V RIVIERE Colloque international INRP, 2011

  Le « passage dans les rangs » : pérennité et variabilité d’un format pédagogique P Veyrunes Colloque international INRP 2011

 De la professionnalisation à l’activité  Nouveaux regards sur le travail enseignant   2008 F Lantheaume  La recherche en éducation, à suivre une approche sociohistorique, a peu analysé l’ordinaire du travail enseignant qui a surtout été considéré comme une cause d’échec des réformes ministérielles. La « professionnalisation » de la formation a, quant à elle, d’abord été une prescription volontariste destinée à moderniser la fonction, pour plus d’efficacité et de rationalité. La prise en compte des situations de travail et la critique du modèle de l’action rationnelle, venues d’autres champs de recherche, ont récemment ouvert de nouvelles perspectives.

Livre vert sur l'évolution du métier d'enseignant Commission Pochard 2008 271 p

 100 Textes sur le métier d'enseignant et sa professionnalisation Extrait thématique des publications de P Perrenoud 1983 à 2005

  Enseigner, un métier pour demain. Rapport au ministre de l’éducation nationale, OBIN, Jean-Pierre. Paris : La Documentation française, 2003

 Que disent les recherches sur l' "effet enseignant” ? La note du Centre d’analyse stratégique 2011

  Le « Climat scolaire » : définition, effets et conditions d’amélioration. Rapport au Comité scientifique de la Direction de l’enseignement scolaire, Ministère de l’éducation nationale. MEN-DGESCO/Observatoire International de la Violence à l’École.  Debarbieux, E., Anton, N. , Astor, R.A., Benbenishty, R., Bisson-Vaivre, C., Cohen, J., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat, N., Ortega Ruiz, R., Saltet, J., Veltcheff, C., Vrand, R. (2012).25 pages.

Portrait des enseignants de collèges et lycées Interrogation de 1000 enseignants du second degré en mai-juin 2004  Les dossiers évaluations et statistiques - N°163

Pour une approche ergonomique de l’activité enseignante. Amigues, René . (2003).

  Comment les enseignants peuvent-ils durer dans le métier ? (colloque 2016)

Enseigner en collège et lycée en 2008 Interrogation réalisée en septembre-octobre 2008 auprès de 1 200 enseignants du second degré dans les collèges et lycées publics 224 p

 Enseigner dans les collèges en zep Le point de vue des principaux et des enseignants début 1998 Pierre PERIER

Les exclusions de cours au collège Les effets du contexte local et des représentations enseignantes des élèves A Grimault-Leprince 2007

Les enseignants, leur rémunération et leur niveau de vie, 1982 -2005 D Goux   E Maurin

 Entre les enseignants, des écarts de salaires Claude Lelièvre 2019

Les trois conceptions actuelles de l’autorité B Robbes

Les représentations du professeur « idéal » Stéphanie Leloup

Un profil statistique de la profession d'enseignant  2002 M T Siniscalco Bureau international du Travail UNESCO

L'enseignement n'est plus ce qu'il était ! Ph Perrenoud 2001 : à lire avant de choisir cette profession !

 La « journée d'action » : une pratique du syndicalisme enseignant mise au regard des conflits du privé B Giraud

La formation au métier d'enseignant : complexité, professionnalisation et démarche clinique P Perrenoud 1993

La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif Christiane Gohier, Marta Anadón, Yvon Bouchard, Benoît Charbonneau et Jacques Chevrier 2001

Métier « impossible » ? une boutade inépuisable M Cifali in Le Portique, Numéro 4 - 1999

L'imaginaire dans l'éducation entre l'orage et l'outrage M Natanson in Le Portique, e-portique 3 - Soin et éducation 2006 Entrer dans la compréhension de l'acte éducatif suppose de la part de l'adulte éducateur la reconnaissance en lui de sa propre violence et de sa faiblesse et une ouverture sur l'imaginaire, soutien à la sublimation.

Le travail collectif des enseignants de l’éducation prioritaire M Grangeat G Muñoz in Formation emploi 95

L'École et les parents:  la grande explication P Meirieu en collaboration avec D Hameline et al.

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 Accompagnement et évaluation des enseignants et personnels d'éducation "Un levier pour impliquer les acteurs de la vie de l'établissement et accompagner le développement professionnel" 2018

Evaluation:  Arrêté du 5 mai 2017 relatif à la mise en œuvre du rendez-vous de carrière des personnels enseignants, d’éducation et de psychologues du ministère chargé de l’éducation nationale

 L’évaluation des enseignants   Inspection générale de l’éducation nationale Rapport  2013       => analyse critique de ce rapport   "UN RAPPORT DE L’INSPECTION GÉNÉRALE DE L’ÉDUCATION NATIONALE SUR L’ÉVALUATION DES ENSEIGNANTS, OU LE SYNDROME DU RÉVERBÈRE Analyse critique de : L’évaluation des enseignants". Rapport n° 2013-035 à Monsieur le ministre de l’Éducation nationale,  C Puren  2013

 L’évaluation des enseignants : contexte, analyse et perspectives d’évolution Bruno Suchaut IREDU-CNRS et Université de Bourgogne Février 2012

L'évaluation des enseignants : entre une impossible obligation de résultats et une stérile obligation de procédure Philippe Perrenoud 1996

Rapport Monteil "Propositions pour une nouvelle approche de l'évaluation des enseignants" juin 1999

 « Professeur polyvalent » : un nouveau métier au service des élèves 2013 S ROUBIEU, Professeur agrégé d’EPS

Changer les orientations de valeurs des enseignants d'éducation physique : une tentative par l'implantation en classe de seconde d'un programme centré sur le développement personnel de l'élève  Thèse Marie GUEGUEN oct 2013

  Le «déjà-là» proxémique, un analyseur de l’épreuve interactive dans les activités physiques sportives et artistiques 2019 Nathalie Carminatti Marie-France Carnus   étude exploratoire en Intervention Sociale et médiation par le sport. Elle vise, à partir de l’observation des distances proxémiques construites lors d’interactions entre un intervenant en APSA et des jeunes de la Protection Judiciaire et de la jeunesse (PJJ), de faire émerger le «déjà-là» de l’intervenant. .. Les résultats proxémiques et topologiques montrent la présence de ce que nous nommons un «déjà-là proxémique» influençant les stratégies professionnelles chez le futur intervenant en APSA. 

 Le monopole professoral en question Le cas de l’éducation physique et sportive en France Actes de la recherche en sciences sociales 3/2011   Arnaud Sébileau

 Être professeur d’éducation physique et sportive en 2009 Interrogation réalisée auprès de 900 professeurs d’éducation physique et sportive dans les collèges et lycées publics

Les enseignants d'EPS face aux élèves qui décrochent de l'activité : interventions selon le sexe des élèves et discours relatifs aux comportements observés Natacha Bonniot-Paquien, Geneviève Cogérino et Stéphane Champely 2009

 Les orientations de valeur des enseignants. Une revue de question en éducation physique 2009 D Pasco C D. Ennis

   Les orientations de valeur des enseignants d’éducation physique. Influence du sexe, de l’âge et de l’ancienneté  D Pasco G Kermarrec  J Y Guinard  . "L’objet de cette étude est d’examiner l’influence du genre, de l’âge et de l’ancienneté sur les orientations de valeur d’enseignants d’éducation physique". ... "Les résultats indiquent que 83 % des enseignants prennent des décisions sur les contenus à enseigner à travers au moins une orientation de valeurs. ".."Les priorités des enseignants pour le processus d’apprentissage évoluent au cours de leur carrière." 2008

 Qu’est-ce qui influence la participation verbale en classe d’étudiants en enseignement de l’éducation physique et en kinésiologie? J -F Desbiens A Kozanitis S Lanoue 2013 Les résultats indiquent qu’un contrôle partiel peut être exercé sur l’engagement des étudiants en influençant leurs perceptions à l’égard d’un cours, mais aussi quant aux façons d’interagir de l’enseignant. De manière originale, les analyses ont aussi permis d’identifier des comportements d’intervention qui influent davantage sur la participation verbale des étudiants. (Le questionnaire peut être transposé pour être utilisé en vie de classe)

Les enseignants en EPS. Premiers enseignements d’une enquête sociologique Sébastien Fleuriel Manuel Schotte  Stephan Mierzejewski 2015

Rapport au savoir et enjeux de savoir pour des enseignants d'EPS : « Une médiation aisée pour situer le sujet : d'un rapport au savoir » A Terrisse 2007

Les éducateurs physiques aussi affectés par les lésions professionnelles  S Boudreau

 Identité professionnelle et stratégies identitaires chez les enseignants d'EPS Roux-Perez T

 « Référence culturelle et formation des enseignants d’Education Physique et Sportive» N Mascret   2009 Selon les programmes, l’enseignant d’Education Physique et Sportive (EPS) doit s’appuyer sur des pratiques physiques, sportives et artistiques existant dans la société. Or cette tâche prescrite n’est pas plus précise. L’activité de l’enseignant d’EPS consiste donc à élaborer des formes de pratique scolaire, qui ne se confondent pas avec le sport. Néanmoins, elles s’inscrivent dans un contexte culturel. C’est cette activité d’élaboration que nous souhaitons discuter ici dans une optique de formation des enseignants d’EPS.

"L'éducation physique et sportive: attentes et représentations des parents de quatre classes d'un établissement secondaire"  Candolfi, J -M,  2010 mémoire de Master L’objectif de ce travail est d’aborder la problématique des représentations sociales liées à la présence de l’éducation physique et sportive en milieu scolaire. Plus spécifiquement, il s’agit d’approcher l’image sociale qu’en ont les parents d’élèves d’un établissement secondaire 

Une discipline qui prend son essor  P PARLEBAS 2002

 Le travail enseignant au XXIe siècle Des empêchements de l’activité de l’enseignant et des élèves à la conception de situations de formation. Un exemple en volley-ball. E MAGENDIE  Colloque international INRP 2011

 Propos d’enseignants d’éducation physique face à la mixité  Geneviève Cogérino 2007

L’expérience personnelle du professeur d’EPS, approche clinique et implications didactiques : une étude de cas d’une enseignante débutante P Buznic-Bourgeacq, A Terrisse, E Margnes

Contribution à la compréhension des processus de construction identitaire au travail des enseignants d’EPS en collège  A WALTZ  Thèse 2007

LES ORIENTATIONS DE VALEURS DES ENSEIGNANTS   D'ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE. INFLUENCE DU SEXE, DE L'ÂGE ET DE L'ANCIENNETÉ  PASCO D., GUINARD J-Y. et KERMARREC G.

 L’EMOTION DE COLERE DES ENSEIGNANTS D’EDUCATION PHYSIQUE : UN EXEMPLE DE CONTINUUM ENTRE SENTIMENTS DE DEPLAISIR ET DE PLAISIR  2010   S Ayme, C Ferrand , G Carlier  Le but de cette étude consiste à comprendre dans quelle mesure l’émotion de colère des enseignants génère des sentiments allant sur un continuum du déplaisir au plaisir lorsqu’ils doivent faire face à des provocations d’élèves. (...) Les résultats montrent d’une part que la majorité des épisodes de colère sont perçus comme déplaisants, mais aussi que certains d’entre eux sont vécus de manière relativement neutre suite à un travail émotionnel. D’autre part, les enseignants ont distingué quelques épisodes dans lesquels ils ont éprouvé un sentiment de plaisir, notamment en exploitant une stratégie d’ordre pédagogique. Le processus de désengagement mais aussi les possibilités de déplacer le curseur vers un état de plaisir grâce à la formation sont discutés au regard de ces résultats.

 L’identité professionnelle des enseignants d’EPS : entre valeurs partagées et interprétations singulières  2004 Thérèse Roux-Perez Une enquête par questionnaire permet d’appréhender la profession à partir des valeurs et des représentations professionnelles partagées. L’utilisation complémentaire d’entretiens semi-directifs nuance cette approche et rend compte des distorsions entre un discours collectif relativement consensuel et des interprétations singulières. (...) Pour dépasser les clivages et retrouver une unité, les enseignants d’EPS se réfèrent aux finalités de la discipline, aux valeurs éducatives et revendiquent une relation privilégiée avec les élèves, se situant alors comme des acteurs particuliers et indispensables au sein de l’école.

 Comprendre l’activité réflexive des stagiaires en éducation physique à travers leur rapport de stage : entre « théories subjectives » et « répertoire de savoirs professionnels » 2014 Ghislain Carlier , Marie Clerx, François Vandercleyen

Nouvelle professionnalité des enseignants d’éducation physique et sportive en lycée professionnel. Bonne distance, séquençage et extériorisation des règles du travail scolaire     Sabine Coste 2015   page 167 à 177  Recherches en Éducation Les démarches d’investigation et leurs déclinaisons en mathématiques, physique, sciences de la vie et de la Terre Numéro coordonné par Bernard CALMETTES & Yves MATHERON

 Représentations de l’autorité chez des professeurs des écoles en formation Une approche weberienne du pouvoir des enseignants 2005 F Léonard

 Visite conseil, activité des formateurs et développement du pouvoir d’action des enseignants novices en Education Physique et Sportive 2009 S Cartaut, S Bertone "Cette étude de cas documente l’activité conjointe et collaborative de formation d’un tuteur (TU) et d’un formateur universitaire (FU) lors d’un entretien de « visite conseil » ainsi que sa contribution au développement du répondant professionnel d’un professeur stagiaire (EN) en Education Physique et Sportive (E.P.S.)"

 Le début de carrière comme épreuve : le cas d’enseignants d’éducation physique et sportive et de leurs conditions d’affectation" JELEN N et NUYTENS W Spiral Revue de Recherches en Éducation – 2010

 ROLE ET IMPACT DU CONTEXTE ET DES REPRESENTATIONS DU METIER SUR L’EPUISEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS DEBUTANTS Laurence Janot-Bergugnat , Sofia Hue , Nicole Rascle 2010

 La gestion des émotions face aux situations stressantes à l’école : les finissants stagiaires en éducation préscolaire et enseignement primaire se sentent-ils prêts? 2015 Marie-Andrée Pelletier

 La santé au travail des enseignants du secondaire lors de leur entrée dans le métier: éclairage des rapports entre difficultés et épuisement professionnel Solange CIAVALDINI - CARTAUT Membre du LAMHESS

  Analyse didactique clinique de pratiques d’enseignants débutants et expérimentés. Une étude de cas croisés sur l’usage de la notion de « gainage » en cours d ’Education Physique et Sportive (E.P.S.)  M-F Carnus

 Etude de cas des ressentis émotionnels de deux enseignantes débutantes d’éducation physique et sportive M Loubet 2011

Rapport au savoir des enseignants débutants en EPS : deux études de cas JOURDAN I

  L’utilité du tutorat pour de jeunes enseignants : la preuve par 20 ans d’expérience  S Chaliès, S Cartaut, G Escalié et M Durand 2009 cet article actualise la précédente revue de littérature publiée dans cette revue. La première partie revient sur le caractère « discuté » de l’utilité du tutorat et l’envisage à partir des résultats des recherches récentes. La deuxième partie présente les formations innovantes conçues pour asseoir l’utilité de la situation de tutorat. La troisième partie montre enfin la nécessité de concevoir cette situation de formation comme insérée dans la problématique de l’alternance. En conclusion, cet article relève que la formation des tuteurs reste une priorité.

 Familiarité avec la discipline sportive enseignée et formes d’activité chez un enseignant stagiaire d’éducation physique : une étude exploratoire 2007 D Adé

Indétermination, contradiction et exploration : trois expériences typiques des enseignants débutants en Education Physique Ria, L., Sève, C., Durand, M., Bertone, S. (2004)  Dans une perspective d’action située, cet article décrit les premières expériences en classe d’enseignants d’éducation physique. La première partie présente les aspects théoriques et méthodologiques du cadre d’analyse retenu. La seconde décrit synthétiquement, puis en s’appuyant sur l’analyse pas à pas d’un cours d’expérience, les traits généraux de trois expériences typiques des enseignants débutants au caractère : a) indéterminé, b) contradictoire et c) exploratoire. La troisième discute l’intérêt du dévoilement de ces expériences typiques dans la constitution d’un dispositif de formation initiale.

 Le développement d’une pensée critique chez de futur-e-s enseignant-e-s en éducation physique et à la santé 2011 R Forges M -F Daniel  C Borges Université de Montréal

Étude de l'espace dans l'interaction entre une stagiaire d'éducation physique et sportive et ses élèves Géraldine Rix Marie-Joseph Biache 2002

 Les débuts dans le métier enseignant (Actualité de la Recherche en Education et en Formation) C Félix, F Saujat  2007

 L’identité professionnelle des enseignants en formation initiale Dépasser la polysémie du concept pour interroger sa pertinence  Ph Zimmermann E Flavier J Méard  La référence croissante à « l’identité professionnelle » (IP) dans le champ de la formation initiale des enseignants est rendue confuse du fait de la multiplicité des modèles théoriques qui la définissent et de son utilisation par les professionnels eux-mêmes. Suite à ce constat, nous proposons une revue de littérature qui vise à dépasser la polysémie de la notion et à interroger sa pertinence (...) et en présentons une définition qui tente de dépasser les malentendus.

 «Développement professionnel des enseignants débutants en milieu difficile : modélisation d’activités typiques en débuts de cours» L Ria 2008

Développement de l'activité professionnelle des enseignants novices d'éducation physique et sportive en milieu difficile RESPAUD S

 La construction des compétences professionnelles des enseignants débutants à partir de la pratique In : Ouvrage Collectif « Le terrain et la formation », J-P. OBIN & A. BOUVIER (Dir.) EUZET Jean-Paul

La construction de la professionnalité enseignante à travers un dispositif interdisciplinaire de collège Marie-France Carnus 2010

 Dynamique émotionnelle et activité: le cas des enseignants débutants L RIA S CHALIÈS  Cet article présente un cadre d’analyse des émotions situées et des extraits de l’étude des émotions d’enseignants débutants en classe et lors de leur entretien de conseil pédagogique. À partir des trois catégories d’expérience selon Peirce (1931-1935), nous avons catégorisé les émotions des enseignants en documentant des états affectifs, des sentiments et des émotions-types. Les résultats montrent le rôle des émotions lors de la construction de connaissances professionnelles et celui de la dynamique émotionnelle entre un tuteur et un enseignant débutant lors d’un entretien de conseil pédagogique.

  UNE ORIENTATION PROFESSIONNELLE PAR DÉFAUT ? L’expérience des nouveaux professeurs de lycée professionnel et ses implications sociologiques. A JELLAB 2008

 Sociologie et ergonomie cognitive au miroir des situations éducatives : le cas de l’entrée dans le métier des enseignants du 2nd degré L Ria  P Rayou   Cet article voudrait montrer quelques résultats d'une collaboration effective entre sociologie de l'éducation et ergonomie cognitive. Il se propose, à partir d'une recherche sur l’entrée dans le métier des enseignants du second degré, d'analyser, des concepts en recouvrement (comme celui de « routine professionnelle »), des concepts complémentaires (comme ceux d' « émotion » et de « registres d’engagement »), des concepts émergents à la croisée des deux épistémologies (comme celui de « passages à risque » au cours desquels les néo-titulaires craignent de perdre le contrôle de leur situation professionnelle).

 ENSEIGNANTS STAGIAIRES À L’IUFM ET RAPPORT AUX SAVOIRS SCOLAIRES ET PROFESSIONNELS Entre passage et finalisation des contenus à enseigner A JELLAB 2004

 Former les nouveaux enseignants. Autour des statuts, de l’organisation et des savoirs professionnels  P Rayou L Ria Les situations d’enseignement ont été profondément modifiées par l’ouverture de l’école à des élèves peu familiers des exigences liées à des scolarités de plus longue durée. Elles nécessitent de la part des enseignants chargés de les y faire réussir des compétences professionnelles d’un nouveau genre. Celles-ci ne peuvent plus s’acquérir par la transmission entre générations d’enseignants de modes de faire bien déterminés, mais se construisent dans l’alternance entre des mises en situation d’exercice et leur reprise conceptuellement étayée. Ce nouveau mode de professionnalisation, intellectuellement séduisant, peine cependant à se mettre en place car il est exigeant sur la légitimité des formateurs, l’opérationnalité des circuits de la formation et la nature des savoirs qui y circulent. .... Les praticiens débutants acceptent d’autant plus de se confronter aux savoirs de la formation et de la recherche que l’accompagnement dont ils bénéficient part de la réalité de leur travail et leur permet d’entrevoir collégialement des manières de faire à la fois partagées et spécifiques de chacun

 TENUE DE CLASSE GESTION DE CONFLITS / GESTION DE CRISES CONDUIRE UNE CLASSE DANS UN CLIMAT PROPICE À L’ENSEIGNEMENT S. DRIOUT, M. GRANDJEAN, J. HODY, G. PERNOT Septembre 2013 : un cadre d’analyse de la relation pédagogique vue sous l’angle de la gestion des conflits et l’illustration de quelques propositions concrètes issues de la pratique professionnelle d’enseignants d’EPS.

 Formes d’expériences sensorielles structurant les stratégies d’intervention en classe difficile   Olivier, Vors   Nathalie, Gal-Petitfaux Mots clefs : enseignement en classe difficile, expérience sensorielle, stratégie d’intervention, action

  Un établissement scolaire sous pression. Analyser les conseils de discipline au collège Balzac M Tondellierc 2006

 Apprentissage coopératif en milieu difficile et contexte culturel N Mascret 2010

 Enseigner en milieu difficile : Pour une aide à l’intervention pédagogique Benjamin Blache,  Revue EP.S n°331,mai-juin 2008

 Comment gérer l'indiscipline en classe?: gérer l'indiscipline auprès des élèves hyperactifs, oppositionnels ou provocateurs Sieber, M et al. 2010 La gestion de l’indiscipline préoccupe de plus en plus d’enseignants. Comment gérer les comportements d’élèves hyperactifs, provocateurs ou oppositionnels ? Quelle attitude adopter avec des enfants qui ne cessent de couper la parole, qui ne parviennent pas à se concentrer, qui bavardent continuellement ? ...

 Travailler en milieu difficile : apostolat ou ressources L Ott

 Le milieu didactique : d’une étude empirique en contexte difficile à une réflexion sur le concept C Amade-Escot, P Venturini 2009   

  Cécité didactique et discours noosphériens dans les pratiques d’enseignement en S.E.G.P.A. Une contribution à la question des inégalités Thèse Christophe ROINÉ 2009

Types de dispositifs coopératifs en Éducation Physique et Sportive et acceptation des élèves issus de l’éducation spécialisée A André  P Deneuve 2011"Les élèves de SEGPA sont souvent victimes d’exclusion dans les collèges français. Cette recherche montre l’impact du mode de structure d’interdépendance en Éducation Physique et Sportive sur l’acceptation des élèves de SEGPA intégrés dans les classes ordinaires. L’expérimentation a été menée auprès de 114 collégiens. Les élèves ont participé à un cycle de danse hip-hop de 14 heures. Deux types de dispositifs (coopération simple / coopération avec structuration de l’interdépendance des moyens pour atteindre le but) furent mises en place. Les résultats montrent que la structure d’interdépendance positive des moyens permet davantage que l’autre structure d’augmenter l’acceptation des élèves de SEGPA. Dans les conditions coopératives, l’acceptation est liée à la performance. Ces résultats invitent les enseignants à ré-fléchir aux dispositifs mis en place lors de l’inclusion des élèves de SEGPA en classe ordinaire".

 ENSEIGNER L’E.P.S. EN MILIEU DIFFICILE : Entre principes généraux et particularismes Pour une aide à l’intervention pédagogique

 ENSEIGNER L’EPS À DES CLASSES DIFFICILES Loïc Le Meur  AAEPS  2012

 Enseigner le badminton à une classe de primo arrivants : incidence du contexte ZEP (zone d’éducation prioritaire) sur la pratique d’intervention. C Debars, C Amade-Escot

 L'activité didactique empêchée, entre contraintes et ingéniosité Etude de cas en Education Physique et Sportive en milieu difficile  N MONNIER Thèse 2009

 Mettre une classe au travail en Réseau Ambition Réussite : des formes typiques d’interaction enseignant-élèves lors de leçons d’EPS O Vors, N Gal-Petitfaux 2008

 L’intégration des élèves de Segpa en Éducation physique et sportive : entre espoirs et illusions Jean-Pierre Garel 2018

 L’organisation de l’EPS en SEGPA : étude de trois collèges bretons. E Autret, T Michot  "Cet article se propose d’identifier différentes formes d’organisation de l’Education Physique et Sportive (EPS) en Sections d’Enseignement Général et Professionnel Adapté (SEGPA). .... Bien qu’elle y soit obligatoire, l'EPS y reste souvent une discipline en marge du fait de son organisation, dont le choix revient au directeur de la SEGPA, sous tutelle du chef d’établissement. Cette liberté d'organisation conduit donc à des applications diversifiées, qui vont de la non intervention des enseignants d'EPS à leur implication forte auprès des élèves de SEGPA. Des entretiens semi-directifs réalisés auprès de différentes personnes (n=9) intervenant au sein de 3 établissements finistériens ont permis de mettre en évidence certaines explications."

  Pourquoi les jeux traditionnels en EPS apaisent le « Tohu Bohu » dans les classes ? Propositions de réponses depuis la psychanalyse  Y -F Montagne Prix Jean-Claude Lyleire du meilleur mastère 2, 2008  Des jeunes professeurs d’EPS de Paris disent que, dans leurs cours, les jeux traditionnels peuvent avoir des effets d’apprentissage et d’éducation plus tangibles que n’en ont les APSA. En jouant, le lien éducatif change et d’autres rapports naissent dans le gymnase. Les enseignants constatent ces changements, mais se disent « incapables de savoir pourquoi ils ont lieu ». ... Cette perspective de déchiffrage interprétatif des dires d’un sujet permet de constater que les professeurs eux-mêmes savent en partie pourquoi leurs élèves « ne sont plus pareils » quand ils jouent. Des hypothèses quand aux transformations des partenaires de l’acte éducatif, quand il y a du/des jeu(x) en EPS, peuvent alors être avancées.

La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel : un processus dynamique et interactif C. Gohier M Anadón Y Bouchard B Charbonneau J Chevrier 2001

 Violence vécue par des jeunes enseignants du secondaire et décrochage de la profession Jeffray,Denis, Fu, Sun, International Journal on Violence and School, 2006

 SOUFFRANCES DES ENSEIGNANTS Denis Jeffrey  2011

Souffrance au travail et redéfinition du métier d'enseignant Ch Hélou F Lantheaume INRP

 Réactions émotionnelles et cognition des situations stressantes chez les enseignants d’école primaire 2005 L Janot

Dimension affective, travail en équipe de collègues et bien-être des personnels scolaires L Lafortune 2007

 Les connaissances actuelles sur l’effet Pygmalion : processus, poids et modulateurs D Trouilloud P Sarrazin

 Dimension affective de la relation enseignant - élève : effet sur l’adaptation psychosociale des adolescents (motivations, empathie, adaptation scolaire et violence) et rôle déterminant de l’amour compassionnel des enseignants Mael Virat  2014 Thèse en Sciences de l'éducation

Estime de soi et vie professionnelle des enseignants M Ch Piperini

Le vécu émotionnel des enseignants confrontés à des perturbations scolaires F Martin  A Morcillo JF Blin 2004 "Notre étude concerne le personnel éducatif des établissements du secondaire. Elle se centre sur la prise en compte des émotions dans l’activité réelle de ce personnel. Ces émotions interviennent lors de perturbations scolaires. Elles enclenchent une dynamique cognitivo-émotionnelle qui gère des comportements réponses. Ces comportements ne s’inscrivent pas dans des pratiques professionnelles réfléchies. La problématique posée et les résultats obtenus, grâce à une analyse de similitude, incitent à proposer une réflexion sur l’inscription méthodologique, dans les programmes de formation, des bases utiles à la gestion des perturbations scolaires".

Des compétences au capital émotionnel et bien-être et mal-être au travail des enseignants Pr. B Gendron 2007  "... Synthétisant des travaux précédents sur le « capital émotionnel », je souligne l'importance des compétences émotionnelles pour s'adapter aux situations d'activité changeantes et ainsi réagir au stress mais également, par l'analyse des situations d'activité, d'être acteur de changement en apportant une réponse individuelle ou collective, personnelle ou organisationnelle à l'aménagement du cadre de travail. Ces réactions et actions mobilisent du capital émotionnel et participent des différences d'adaptation, de résilience, de management des facteurs stressants selon les personnes dans les métiers émotionnels. Il participe au maintien professionnel et à un « mieux vivre et travailler ensemble ».

Les compétences émotionnelles comme compétences professionnelles de l’enseignant : la figure de leadership en pédagogie B Gendron 2008

 « Réflexivité et pratiques de formation. »  Regards critiques C Bouissou  S Brau-Antony

 La compréhension des émotions par des enseignants dans une situation de violence à l’école P -A Doudin et D Curchod   Symposium Émotions et compétences émotionnelles des personnels éducatifs et scolaires : quels impacts sur la pédagogie et le bien-être au travail ? Organisé par B Gendron et L Lafortune 

 Élèves tyrans ? Professeurs tyrannisés ? Les pathologies domestiques perverses font école  2005 S Dervaux  J Pain "... Enfants /Parents, Parents /Enfants, Élèves /Professeurs, Professeurs /Élèves. Nous sommes centrés d’entrée de jeu sur ce qui tient du couple, au sens anthropologique du terme, et de ce que nous nommions déjà il y a longtemps, les couplages pervers, assez bien repérés dans les problématiques de groupes sociaux, dans la dynamique et la psychopathologie quotidienne des institutions... "

  L’activité enseignante entre prescription et réel : ruses, petits bonheurs, souffrance 2007 F Lantheaume   Les enseignants sont confrontés à une redéfinition de leur métier du fait de la massification de l’enseignement et de l’introduction de tâches nouvelles. Les politiques d’éducation orientées vers la recherche d’une plus grande efficacité mesurable du système éducatif français accroissent la tension habituelle entre travail prescrit et travail réel. Pour faire face aux nouvelles épreuves que cela engendre, les enseignants recourent à des ruses. Ressortissent-elles des stratégies de survie décrites par Woods ? L’analyse d’exemples, extraits d’enquêtes ethnographiques récentes, montre que ces ruses sont le signe d’un défaut d’adaptation et la preuve d’une capacité à ajuster son action afin de rendre le travail possible. Selon les situations, elles sont défensives ou manifestent l’inventivité individuelle et la capacité d’agir collectivement. Elles peuvent ainsi être, selon les situations, sources de souffrance ou de plaisir au travail.

 Reconnaissance des compétences émotionnelles comme compétences professionnelles : le cas des enseignants. Analyse des représentations sociales d'acteurs pédagogiques C Letor 2006 "... Le modèle d'enseignant promu est celui d'un praticien réflexif et spécialiste des apprentissages. Dans ce modèle, l'enseignant est présenté à partir d'un ensemble de compétences parmi lesquelles les compétences émotionnelles de l'enseignant sont généralement évoquées comme une source de professionnalité sans pour autant faire l'objet de recherches spécifiques. ... nous avons choisi d'analyser en quoi l'intelligence émotionnelle fait partie des habiletés mobilisées dans les pratiques pédagogiques de l'enseignant : dans quelles situations pédagogiques, dans quels rapports pédagogiques et avec quelles finalités. Nous examinons également comment cette intelligence participe à la construction d'uneconnaissance spécifique au métier d'enseignement : à la professionnalité enseignante...."

A quel type social d'élèves vont les préférences des professeurs ? A Léger  Bulletin de psychologie 1984

 Qualité de vie des enseignants en relation avec celle des élèves : revue de question, 2016  recommandations Contribution dans le cadre du rapport du Cnesco sur la qualité de vie à l’école, Nicole Rascle⋆ et Laurence Bergugnat en lien avec Agnès Florin◦ et Philippe Guimard

 Enquête « Qualité de vie des enseignants » Principaux résultats descriptifs  2014  Nathalie Billaudeau, Marie-Noël Vercambre-Jacquot. Enquête MGEN mise en œuvre entre avril et juillet 2013 à partir d’un échantillon statistiquement représentatif de la population enseignante française.  Autoquestionnaires postaux + données administratives extraites des bases de gestion des personnels de l’Éducation nationale. En pratique, 5 000 enseignants tous niveaux confondus, en activité devant élèves.

 La qualité de vie au travail dans les lycées et collèges Le « burnout » des enseignants dossier 2009 Georges Fotinos & José Mario Horenstein  Enquête  réalisée avec la collaboration de l’ESEN (École Supérieure de l’Éducation Nationale) avec l’aide de la CASDEN/BP et de la MGEN

 Burn out syndrome ou syndrome d'épuisement professionnel: échelle MBI (Maslach Burn Out Inventory)

  fr.wikipedia.org/wiki/Syndrome_d'épuisement_professionnel

 Les déterminants et les conséquences de l’épuisement professionnel des enseignants débutants : Quels effets sur leur santé ? Quels effets sur les élèves ? Une recherche longitudinale de mars 2008 à septembre 2012 Rapport coordonné par Nicole RASCLE et Laurence BERGUGNAT

Le stress, les stratégies d'adaptation et l'épuisement professionnel chez les stagiaires francophones en enseignement primaire et secondaire C Montgomery, S Demers 2010

Un monde indigne ? La plainte et la chandelle   O MAULINI Université de Genève Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation

Manquements au civisme (incivilités), une menace identitaire pour les enseignants N Monin, Laboratoire SENS 2007

L'ajustement au stress professionnel chez les enseignants français du premier degré D Laugaa M Bruchon-Schweitzer L'orientation scolaire et professionnelle 34/4 | 2005  (...) Une analyse factorielle des réponses de coping a permis d’isoler quatre facteurs : coping centré sur le problème, coping évitant, besoin de communiquer, adoption d’un style d’enseignement traditionnel. .... Ces résultats sont en accord avec ceux de la littérature. Ils suggèrent des prises en charge du stress et du burnout des enseignants.

 Fin de carrière des enseignants : vers une explication du stress et des retraites prématurées 2005 I. Hansez   (...) L’ensemble des résultats obtenus grâce à diverses analyses statistiques amène à penser que le malaise des enseignants se situe tant au niveau des facteurs personnels qu’au niveau de la dévalorisation de la profession et de la tâche ainsi que d’un manque de reconnaissance. L’amélioration des conditions de travail, bien que souvent présentée comme étant une solution, ne semble pas complètement résoudre le problème.

 Vécu du travail et santé des enseignants en fin de carrière : une approche ergonomique 2009 DOMINIQUE CAU-BAREILLE  La Documentation Francaise

 "Enseignants résilients : étude des stratégies pour surmonter la dépression professionnelle" TONUS, L  2009 mémoire de licence (...) Les résultats de cette enquête ont montré que les stratégies les plus fréquemment utilisées sont la recherche de soutien social, la pratique d'une activité extérieure au travail, la recherche d'information et la résolution du problème. De même, le questionnaire a permis de montrer que les stratégies mises en place par les enseignants n'étaient pas forcément celles qu'ils estimaient plus efficaces. Enfin il a été constaté que près de la totalité des enseignants estime que cette profession comporte un degré de stress important

 Le Stress Wikipedia

Stress et climat de travail chez les enseignants L Brunet

Le stress dans l'enseignement Association suisse de psychologie du travail de langue française 1996

Enseignement : les revers de la professionnalisation   M -A Cotton 1998

Epuisement professionnel ou burnout Quand l’investissement professionnel devient trop lourd à porter   INRS Santé et sécurité au travail 2017

 Surmonter le stress B Fortin psychologue

 "Le burn-out : 10 ans après"   G Bibeau 1985   Santé mentale et travail Volume 10, numéro 2,  Les études sur les indicateurs du burn-out, ses causes, sa neurophysiologie et sa définition sont explicitement discutées en relation aux trois perspectives, socio-culturelle, biologique et ethnopsychiatrique.

 Mieux prendre en compte les compétences des personnels de l’éducation au cours de leur carrière, pour sortir du burnout institutionnel : quelques apports de la psychologie positive. J HEUTTE 2007  

 Liens heuristiques entre la réflexion sur la pratique et la résilience des enseignants en zones défavorisées M Leroux, M Théorêt et R Garon   L’objectif de cet article est de présenter une recherche doctorale qui vise l’exploration des liens entre la résilience chez 23 enseignants d’écoles élémentaires situées en zones défavorisées et leur réflexion sur la pratique professionnelle 2008

 LA FONCTION  DE COORDINATION en EPS : Mémento à l’usage des professeurs coordonnateurs en éducation physique et sportive de l’Académie de Reims

  Le coordonnateur-EPS académie de Montpellier

 GUIDE REGLEMENTAIRE ET PEDAGOGIQUE à l’usage des chefs d’établissement, des coordonnateurs et des enseignants d’EPS académie de Clermont

ÉDUCATION À LA RESPONSABILITÉ EN MILIEU SCOLAIRE Sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours, formation aux premiers secours et enseignement des règles générales de sécurité CIRCULAIRE N°2006-085 DU 24-5-2006

La pratique réflexive en éducation physique. Philippe Perrenoud

Le praticien réflexif débutant en EPS. Nature et évolution de la réflexivité. compétence à analyser sa pratique professionnelle D Loizon

Réflexivité et auto-évaluation dans les pratiques enseignantes  Anne Jorro 2005

 Prise en compte du sujet et recherches en didactique des sports de combat : bilan et perspectives André Terrisse 2003

Quelle transversalité des compétences en EPS ? M Zecchini Coupet (cahiers pédagogiques)

La danse au collège : le modèle de "pratiquant culture" thèse doctorat M Coltice 2000

 L’influence d’un stage de formation Continue en EPS : un autre regard sur les jeux traditionnels  E Dugas 2009

 L’INFLUENCE DES STEREOTYPES SEXUES SUR LA PERFORMANCE ET LA MOTIVATION EN SPORT ET EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 2006 thèse Aïna Chalabaev 

  Enseigner le masculin / féminin: la part du corps D Motta 1999

Les chiens font-ils des chats ? Une revue de littérature sur le rôle des parents dans la socialisation de leur enfant pour le sport. Julien Bois, Philippe Sarrazin

Apprendre ensemble en EPS   O Dupin apprentissage - socialisation - monitorat (cahiers pédagogiques)

Quelle codification des gestes pour l'enseignement de la natation en milieu scolaire ? B Mahut, N Mahut, M Masselot

Comprendre l’activité de l’enseignant : le réalisé et le réel auprès d’élèves de 3° en volley-ball E Magendie D Bouthier

 Prévention santé : pratiques et représentations chez les enseignants d’Education Physique et Sportive et de Sciences de la Vie et de la Terre G Cogérino , P Marzin , N Méchin 1998

 La formation à la mixité scolaire à la mesure du genre 2010 Dominique Gauthiez-Rieucau La mixité scolaire est inaccomplie car elle a été installée de manière pragmatique et doit être (re)fondée dans une perspective d’égalité - altérité. La nécessaire conscientisation du genre et de la socialisation différenciée garçons - filles implique l’identité personnelle et professionnelle des enseignants dans le cadre d’une formation transdisciplinaire à l’éduquer - évaluer - enseigner - orienter qui vise à réduire l’asymétrie.

Vers un cadre d'analyse pour différencier les modalités de « contextualisation authentique » en éducation physique et sportive B Vercruysse G Carlier L Paquay 2007

La transmission du savoir expérientiel. Etudes de cas et analyses comparatives en didactique clinique de l'EPS Thèse Pablo BUZNIC-BOURGEACQ 390 p

L’expérience personnelle du professeur d’EPS, approche clinique et implications  didactiques : une étude de cas d’une enseignante débutante  P Buznic-Bourgeacq, A Terrisse, E Margnes

 Construire et consolider des savoirs et des compétences en début de carrière Stéphane Martineau, Annie Presseau  "nous présentons brièvement la question du double défi que représentent la construction et la consolidation des savoirs et des compétences. Quatre thématiques principales seront abordées, soit la formation initiale, le développement professionnel, les programmes d’insertion professionnelle et enfin, les conditions favorables ou défavorables à l’apprentissage du métier enseignant" 2007

Perceptions des élèves des feedback de l'enseignant en éducation physique et sportive NICAISE V  COGERINO G

Pertinence scientifique et légitimité idéologique: Le recours aux modèles psychologiques en éducation physique et sportive 2001 D Delignières C Garsault

 Évaluation, équité de la note en éducation physique et « norme d’effort » Geneviève Cogérino et Hatem Mnaffakh 2012  (...) L’analyse des entretiens, étayée sur la distinction entre justice distributive et procédurale, met en évidence que les arrangements évaluatifs s’enracinent dans des conceptions différentes de l’équité et une forte présence de la « norme d’effort ». Les enseignants semblent tiraillés entre objectivité souhaitable, faisabilité et souci de justice. Ils se préoccupent davantage de la justice distributive, contrairement aux textes officiels cadrant l’évaluation qui valorisent une justice procédurale.

Evaluation sommative et représentations de l'équité chez les enseignants d'EPS G Cogérino , H Mnaffakh 2007

 L’évaluation scolaire en question : de l'activité des enseignants aux conduites des élèves. Impact des évaluations proposées et des modalités de groupement sur les conduites des élèves du secondaire en éducation physique et sportive. Thèse L Mougenot   265p novembre 2013

École : l’évaluation, capable du meilleur, coupable du pire 2018 Charles Hadji Professeur honoraire (Sciences de l’éducation), Université Grenoble Alpes

Les inégalités entre les sexes dans l’évaluation en EPS : sentiment d’injustice chez les collégiens  V Lentillon  , G Cogérino 2005

 L’évaluation certificative en EPS : stratégies et arrangements Auteur(s) : G Cogérino

 Les difficultés de l'évaluation en EP : le cas des savoirs d'accompagnement  G Cogérino 2002

Équité et arrangements évaluatifs   Certifier en Éducation physique et sportive Sous la direction de Bernard DAVID INRP

 La compétence à évaluer : une compétence révélatrice de la professionnalité des enseignants d’EPS. Étude de cas et perspectives pour la formation M F Carnus  A Terrisse 2006

  Auto-évaluation d’élèves et prédiction de l’évaluation de l’éducateur physique à leur égard : incidences sur leurs comportements en éducation physique 2011 D Martel, J Gagnon, P Godbout  Les objectifs de cette étude étaient  d’analyser l’auto-évaluation d’élèves et leur prédiction de l’évaluation de leur enseignant d’éducation physique et  de vérifier leur relation avec les comportements qu’ils disent adopter en classe d’éducation physique. (...) Les résultats montrent que plus les élèves s’estiment sousévalués par leur enseignant sur ces trois dimensions, moins ils tendent à rapporter l’adoption de comportements positifs durant les cours d’éducation physique, les garçons signalant encore moins de comportements positifs. Ces résultats suggèrent que la perception qu’ont les élèves de ce que leur enseignant pense d’eux a un impact sur ce qui se passe en classe d’éducation physique.

 Auto-évaluation d’élèves et prédiction de l’évaluation de l’éducateur physique à leur égard : incidences sur leurs comportements en éducation physique D Martel, J Gagnon, P Godbout 2011

  L’évaluation en EPS : entre légitimité disciplinaire et défis culturels (1959-2009)  M Attali  J Saint-Martin "En 2003, le débat national sur l’école établissait que « l’évaluation, omniprésente dans les activités et les représentations de tous les acteurs du système éducatif, est difficile à définir de manière univoque ». Cette caractéristique se retrouve également en éducation physique et sportive (EPS). L’article se propose de le démontrer en analysant les transformations des systèmes docimologiques depuis 1959 et en identifiant les enjeux sous-jacents de toute forme d’évaluation. Ainsi, des impératifs liés à la constitution de l’EPS comme discipline scolaire ont d’abord réduit l’évaluation à la certification. Par la suite, les enjeux éducatifs apparaissent déterminants lorsqu’il s’agit de discuter du degré de responsabilité de l’enseignant et/ou de l’élève dans le protocole choisi. Enfin, les enjeux socioculturels permettent de mettre en évidence des inégalités à travers les formes d’évaluation retenues dont témoignent les résultats des filles par rapport à ceux des garçons. Ils déterminent également le rôle acquis par l’EPS dans la diffusion d’une modélisation particulière de pratiques sociales. L’analyse des revues professionnelles, des fonds ministériels et des archives des syndicats enseignants permet " 2010

 https://fr.wikipedia.org/wiki/Docimologie

 https://fr.wikipedia.org/wiki/Édumétrie

À quoi sert la comparaison internationale en éducation ? Hélène Buisson-Fenet et Olivier Rey (dir.)  ENS Éditions 2017

 DOCIMOLOGIE CRITIQUE: DES DIFFICULTÉS DE NOTER DES COPIES ET D’ATTRIBUER DES NOTES AUX ÉLÈVES Dieudonné Leclercq Julien Nicaise Marc Demeuse

Évaluation des étudiants : sortir de la note sur 20 François Stéphan

 Quarante ans d’évaluation ministérielle des acquis des élèves en France : complexification et politisation Xavier Pons Université Paris-Est Créteil. 2012 Adoptant une perspective de sociologie historique des instruments d’action publique, cet article retrace la carrière d’un outil d’évaluation utilisé dans le champ de l’éducation en France depuis le milieu des années 1970, particulièrement emblématique des hésitations contemporaines en matière de régulation de ce système scolaire : les évaluations standardisées des acquis des élèves mises en œuvre par le ministère de l’Éducation nationale. Sur la base de matériaux rassemblés dans le cadre de trois recherches qualitatives complémentaires, l’auteur analyse la succession de quatre étapes dans la carrière de cet outil au gré des impulsions et des ruptures introduites par les décideurs, de l’évolution de ses propriétés méthodologiques et morphologiques et de sa réception par les professionnels de l’éducation. Cette perspective met en évidence deux évolutions majeures de l’outil que sont sa complexification et sa politisation.

 La notation et l’évaluation des élèves éclairées par des comparaisons internationales  Juillet 2013 IGEN (Daniel CHARBONNIER Alain HOUCHOT Christophe KERRERO Isabelle MOUTOUSSAMY Frédéric THOLLON)

 L’évaluation des élèves par les enseignants dans la classe et les établissements : réglementation et pratiques. Une comparaison internationale dans les pays de l’OCDE   CNESCO 2014

  PISA 2015 à la loupe   OCDE

 De l’usage et du mésusage du classement par rang en matière de médiatisation de l’évaluation internationale PISA 2012 P Champollion, A Barthes

  PISA : ce que l'on en sait et ce que l'on en fait O Rey oct 2011

 À propos de PISA : pourquoi, pour qui, évaluer et comparer les compétences des élèves ?  Y Alpes 2011

 Les évaluations en Education au niveau international: impacts, contradictions, incertitudes  Réflexions et données extraites du séminaire international "L'évaluation au service de la qualité: pratiques et enjeux" F Cros A Bon 2006

 Le défi de l'évaluation des compétences O Rey Chargé d’étude et de recherche au service Veille et Analyses de l’Institut Français de l’Éducation (IFÉ)    Un enjeu vif de controverses.   Les principales caractéristiques d’une évaluation des compétences.   Concilier évaluations traditionnelles et évaluation des compétences. Socle commun et évaluation : où en est-on en France ?  Juin 2012

 Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) Jérôme Martin

Mouvement contre la constante macabre André Antibi  "« Pour citer un excellent auteur québécois, une manière infaillible d'identifier les bons nageurs, c'est d'organiser un naufrage ... ». Recteur André Legrand, Ancien Directeur des Lycées" 

  Les attentes des enseignants : une menace pour l'évaluation ? David Trouilloud et Philippe Sarrazin 2011

 Une perspective interactionniste  Un autre point de vue sur l’évaluation des apprentissages Joëlle Morrissette 2010   Cet article vise à montrer l’intérêt de puiser à la sociologie pour conduire des recherches dans le domaine de l’éducation. Plus précisément, il sera question de la contribution d’une perspective interactionniste pour appréhender un objet attaché à l’évaluation des apprentissages des élèves. Comme on le verra, s’inspirer en particulier d’auteurs attachés à la tradition de l’interactionnisme symbolique amène à se situer en marge des manières de dire et de faire habituelles des investigations portant sur cet objet, de la phase de problématisation à celle de l’analyse, au profit d’un point de vue (re)socialisant et contextualisant. Pour illustrer le propos, je prendrai appui sur le format d’une recherche ayant documenté le savoir-faire d’un groupe d’enseignantes du primaire en matière d’évaluation formative, et ayant adopté une perspective interactionniste comme posture générale de recherche.

Touche pas à mon évaluation ! Pour une approche systémique du changement pédagogique P Perrenoud 1993

Evaluation des acquis des élèves, évaluation de système, où en est-on en France en 2006 ? R -F GAUTHIER Igen

Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l'école ? rapport IGEN 2005 

"Quelques discordances repérées dans les pratiques d'évaluation" De Peretti

La discrimination systémique dans le système éducatif français Une étude de cas sur l'impact des conditions sociales de certification dans l'orientation des enfants des minorités ethniques d'un « collège de banlieue » Ph Perrot 2006

Docimologie critique : des difficultés de noter des copies et d'attribuer des notes aux élèves D Leclercq J Nicaise M Demeuse 2004

Faire évoluer les pratiques d'évaluation des élèves", 2005 entretien avec P Joutard ancien recteur

La France et les évaluations internationales  N BOTTANI P VRIGNAUD HAUT CONSEIL DE L'EVALUATION DE L'ECOLE N° 16 2005

La compétence est elle mesurable ? Séminaire des responsables de formation - 2005

 De la note à l’évaluation, la tradition au service de la sélection 2010 B LOMENÈDE Mémoire de Master 1

 COMMENT FAVORISER L’OBJECTIVITE EN MATIERE D’EVALUATION ?   J -L van Kempen

 La Constante macabre  Wikipedia   terme  inventé par André Antibi, chercheur en didactique « Par "Constante macabre", j'entends qu'inconsciemment les enseignants s'arrangent toujours, sous la pression de la société, pour mettre un certain pourcentage de mauvaises notes. Ce pourcentage est la constante macabre » Wikipedia

 L’EVALUATION SCOLAIRE EST-ELLE AU SERVICE DE L’ORIENTATION?  S Kitabgi  2009

 Identifier et évaluer les compétences dans le système éducatif : quels apports pour la recherche en education ? S Morlaix  2007

Le portfolio ou dossier d'apprentissage: propos et réflexions G Scallon U Laval

 D'où vient l'actuelle frénésie pour les notes ? P -Ph Bugnard

L'évaluation des élèves, outil de pilotage ou par angoisse ? Ph Perrenoud

 L'école de la mesure Rangs, notes et classements dans l'histoire de l'enseignement O MAULINI Université de Genève

L'évaluation : toute une histoire M Demarteau in La SANTE DE L'HOMME 390 JUILLET-AOUT 2007

 La loterie des notes au bac Un réexamen de l'arbitraire de la notation des élèves B Suchaut Sociologie et Economie de l’Education   2008 

La validation des épreuves d’évaluation selon l’approche par les compétences Jean -Marie De Ketele  Francois -Marie Gerard 2005

Les enjeux sociaux occultés de l'évaluation A Lévy

 La fièvre de l’évaluation Publié dans Sciences humaines, 2009 Julien Damon L’évaluation est devenue omniprésente, qu’il s’agisse de recherche ou de soins, d’individus ou de lois. Célébrée ou critiquée, elle est érigée en priorité des politiques publiques.

Edumétrie et docimologie  Une Taxonomie d’Objectifs Instrumentée au Service de l’Evaluation pédagogique D. Leclercq 2005

 L’indispensable subjectivité de l’évaluation  François-Marie GERARD, BIEF 2002

 L'évaluation conjuguée en paradigmes J -M de Ketele Revue française de pédagogie   1993

S.N.E.P.- FSU (Syndicat National de l'Education Physique) tous les textes officiels, péda, corpo, ,actualités, revue de presse, ...
CNGA : Conseil National des Groupes Académiques de l'Enseignement Public, CFE-CGC
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